人民教育報道晉元**中學《網(wǎng)上走班：課程的私人定制》

時間：2015-12-02作者：上海釋銳教育軟件有限公司瀏覽：113

	
		《人民教育》2015年*2期報道《網(wǎng)上走班：課程的私人定制》 ，作者：上海市晉元**中學校長王麗萍女士，該校的網(wǎng)上走班平臺由釋銳公司承建。相關(guān)產(chǎn)品網(wǎng)址 /product/pspr/sr/wc/
	
	
		
	
	
		《網(wǎng)上走班：課程的私人定制》2015年10月16日 09:33 來源：《人民教育》2015年*2期 作者：上海市晉元**中學校長王麗萍
	
	
		“選擇”是本次學業(yè)水平考試改革的亮點，“選擇教育”是晉元**中學長期堅守的辦學理念。實施*新政后，筆者認為，晉元高中的“選擇教育”面臨3個主要問題：一是學校的辦學理念怎樣不斷地滿足學生的個性需求，又與新的*政策相適應；二是學科文理不分科，各學科地位平等，沒有主科副科之分，對各門學科學校怎樣開足開好；三是隨著學科的開足開好，班級自然要增加，要滿足學生“學考”選擇3門自由組合的基本需求，師資和教室空間怎樣解決。
	
	
		為此，我們從辦學理念、學習主體、走班形式三方面進行了有針對性的思考，研究有效的綜合性解決措施，重在用網(wǎng)上走班的新形式，解決上述三個問題。
	
	
		一是不斷提升“選擇教育”辦學理念的內(nèi)涵。學校創(chuàng)設一種自主抉擇的學習過程和彰顯個性的教育環(huán)境，用網(wǎng)上走班的新形式順應數(shù)字化時代的教育，較好地尊重和滿足學生的學習時間、學習內(nèi)容和學習方式的選擇權(quán)利。
	
	
		二是不斷促進學生個性化學習與發(fā)展。我校的實體走班，已經(jīng)在原有傳統(tǒng)教育的組織方式上有了較大突破，但學生學習方式上的自主性、學習時空上的靈活性仍受到局限，特別是學**質(zhì)教育資源、名師課堂還滿足不了學生的需求。而實施網(wǎng)上走班，則為學生創(chuàng)設了隨時隨地隨需的學習環(huán)境，大大激活了學生的自主學習潛能，進一步滿足了學生的個性化學習需求和發(fā)展。
	
	
		三是積極主動適應上海*招生制度改革的需要。實施網(wǎng)上走班，有利于根據(jù)每個學生的興趣能力、發(fā)展取向和學涯規(guī)劃，量身定制個性化課程“套餐”；有利于學生通過線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外提供的豐富學習平臺，促進個性化學習目標的達成。這些對于學校主動適應*制度綜合改革的新要求，對于學生3門“學考”的選科與*，時間分配與空間利用，都具有重要作用和現(xiàn)實意義。
	
	
		何為網(wǎng)上走班
	
	
		網(wǎng)上走班是相對于實體走班而言的，是在校園網(wǎng)絡學習環(huán)境下，通過適合的學習技術(shù)與學生的學習方式相契合，混合運用實體課堂和虛擬課堂組織教學，由學生自主選擇學習的開放課堂。
	
	
		學校開發(fā)了網(wǎng)上走班課程體系，建成了網(wǎng)上走班的選課管理平臺、課程資源平臺、教學教研平臺和自主學習平臺等平臺系統(tǒng)，特別是專門開發(fā)了網(wǎng)上走班學習平臺。該平臺具有多通道的課程分類、多路徑的課程選擇和人性化的課程推送，已成為我校學生網(wǎng)上走班學習的**平臺。
	
	
		網(wǎng)絡信息環(huán)境為學生創(chuàng)造了線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外開放、自由而靈活的學習時空和環(huán)境、機會和可能。網(wǎng)上走班教學就時間選擇而言，可能在正式課堂或課堂之外進行；就空間選擇而言，可能在實體教室與虛擬網(wǎng)絡進行；就環(huán)境選擇而言，可能在校內(nèi)或校外進行；就網(wǎng)絡選擇而言，可能是線上、線下課堂同步或交替進行，也可能只在網(wǎng)絡課堂進行。但其學習形式有正式和非正式之分，課堂也就有正式的課堂和擴展的課堂之別。網(wǎng)上走班教學的實施與建構(gòu)過程，是學生學習從實體教室走向虛擬課堂并對網(wǎng)絡依賴程度不斷增強的過程，也是學習從現(xiàn)實群體環(huán)境走向網(wǎng)上群體環(huán)境的過程，較是教師主導教學活動逐步減少和學生主體*活動逐步增多的過程。
	
	
		怎么開展網(wǎng)上走班
	
	
		網(wǎng)上走班的教學組織形式豐富多樣，總體可歸納為“三類、四層”?！叭悺奔础盎A類、發(fā)展類和特需類”學習課程?；A類課程基本涵蓋所有學科；拓展類課程有創(chuàng)新素養(yǎng)課程、“苗圃”課程、科技競賽課程等；特需類課程有各學科普識類、拓展類及鞏固類等課程內(nèi)容。
	
	
		“四層”即“A選層、B選層、C選層和特需選層”的組織教學層次，知識難度逐層遞增。這樣的組織形式，學生可以自選不同類型中的教學內(nèi)容“套餐”，參與不同選層的網(wǎng)上走班學習。
	
	
		其中，課內(nèi)的、課外的網(wǎng)上走班，其組織形式又有所不同。課內(nèi)的網(wǎng)上走班以類似實體走班的組織形式為主，學生網(wǎng)絡選課選班，教師組織學生在實體教室里同步自選*網(wǎng)絡課程。而課外的網(wǎng)上走班，學生則在不同的時間地點，同步或異步自選*相同或不同的網(wǎng)絡課程。
	
	
		以高二年級化學《幾種重要的化學計算方法》網(wǎng)上走班教學為例。課前，學生們帶著已經(jīng)完成預習任務的紙質(zhì)學習任務單進入電腦房，進入數(shù)字化學習平臺。
	
	
		環(huán)節(jié)一：教師課程導學。教師在數(shù)字化學習平臺進行學習流程的演示，開始課程導學，讓每位學生明確本節(jié)課的學習目標和學習流程。
	
	
		環(huán)節(jié)五：布置分層作業(yè)。作業(yè)分為難度不同的A、B層，學生可以根據(jù)自己的學習情況加以選擇，A組題必做，B組題選做。學生在課后登錄平臺，在平臺上完成題目，并自己進行校對，不懂的內(nèi)容可與同學、老師進行交流。
	
	
		環(huán)節(jié)六：交學習任務單。下課后，學生上交在課堂完成的學習任務單，老師可以從中得到學習效果的反饋。
	
	
		為加強網(wǎng)上走班課程開發(fā)，學校制訂了《網(wǎng)上走班課程計劃》，確定了課程內(nèi)容開發(fā)的總體目標、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和選擇策略，精心開發(fā)了一批網(wǎng)絡基礎課程、拓展課程和特需課程，同時制作了一批精品微課程。其中各類視頻課290節(jié)、微課337節(jié)、特色范例課31節(jié)、學科輔導課697節(jié)，引入校外精品課254節(jié)。
	
	
		同時，學校還開發(fā)了一批輔助教學資源。如備課資源4870多項，課堂輔助資源4300多件套，輔導資源2450多項，作業(yè)資源5230多項，評價資源1680多項；制作各類微資源包370多件，專題學習網(wǎng)頁29件，較大地豐富了課程的選擇性。
	
	
		網(wǎng)上走班的制度**
	
	
		重視教學內(nèi)容的篩選與設計環(huán)節(jié)。我校網(wǎng)上走班內(nèi)容篩選與設計，持守三點原則和三大策略。
	
	
		三點原則為：強調(diào)實體走班與網(wǎng)上走班“兩翼”內(nèi)容的融合銜接，保證教學融通補益，不交叉、不重疊；重視知識類型分析，把握哪類知識較適合網(wǎng)絡學習，強調(diào)實體走班**性；尊重“教”與“學”實際，明確重點難點和必教內(nèi)容，把握學生感興趣或難以掌握的內(nèi)容。
	
	
		三大策略為：加強學校課程**力，落實實體走班與網(wǎng)上走班“兩翼”教學內(nèi)容的系統(tǒng)設計；加強學科課程執(zhí)行力，落實學科教學內(nèi)容的統(tǒng)整設計；加強學習環(huán)境構(gòu)建，落實網(wǎng)絡學習內(nèi)容呈現(xiàn)的表征設計。
	
	
		在此基礎上，學校組建了“配送式”、“自選式”兩大類教學內(nèi)容“套餐”，形成了兩大模塊相整合的網(wǎng)上走班教學內(nèi)容體系。學校還根據(jù)“兩翼”教學內(nèi)容配置，確定用四分之一的課時量實施網(wǎng)上走班。
	
	
		加強教學方式的策劃與實施環(huán)節(jié)。我校針對線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外等不同時空環(huán)境，提煉構(gòu)建了“三式、五步”的網(wǎng)上走班教學方式(見示意圖)。“三式”是指“*·授導式”、“*·助學式”和“*·協(xié)作式”等方式?！拔宀健笔侵浮叭蝿諉螌W、微課程*、對話式研學、微資源探學、進階式檢學”五大學習過程環(huán)節(jié)。
	
	
		
	
	
		示意圖：網(wǎng)上走班教學方式
	
	
		“三式、五步”教學方式，增強了教學主體、主導的融合，教法、學法的整合，有效提高了學生基于信息技術(shù)的混合式學習能力和分布式認知水平。
	
	
		完善研究實踐管理環(huán)節(jié)。學校以加強研究團隊、實踐團隊和管理團隊的三支隊伍一體化建設為抓手，確保網(wǎng)上走班課程開發(fā)、教學實施和管理的同步發(fā)展。具體做法是：強化平臺建設優(yōu)化學習環(huán)境；強化團隊建設**教學探索；強化教學設計落實助學過程；強化自主學習轉(zhuǎn)變學習方式；強化制度建設**教學科學高效；強化激勵機制激發(fā)教師參與熱情。
	
	
		在實施過程中，建立晉元網(wǎng)上走班教學管理機制，不斷完善規(guī)章制度和管理模式，先后制訂了《晉元網(wǎng)上走班教學實施管理辦法》、《晉元網(wǎng)上走班學習指導手冊》等一系列制度與要求，**了各項改革探索的有序開展。
	
	
		強化教學過程指導和操作環(huán)節(jié)。網(wǎng)上走班學習的過程，是學生自組織、自選擇和*習過程。為此，學校針對教學過程提出了“四性”：尊重教師教授行為與學生學習行為的融合和統(tǒng)一性；增強教師教學設計與內(nèi)容呈現(xiàn)的助學和生成性；提高學生*過程與研討活動的高效和協(xié)作性；強化師生雙主體的交互性，確保網(wǎng)上走班的科學性和有效性。
	
	
		我校采取的三項措施是：制定《晉元網(wǎng)上走班教學實施管理辦法》，推動資源開發(fā)、教學實施、平臺維護和服務管理等工作；制定《晉元網(wǎng)上走班課堂教學基本要求》，指導教師開展內(nèi)容篩選、教學設計、組織策劃、討論交流和組織管理；制定《晉元網(wǎng)上走班學習指導手冊》，指導學生加強學習規(guī)劃、內(nèi)容選擇、網(wǎng)絡*、過程自管和作業(yè)評價等基本操作要求。
	
	
		落實學習評價管理環(huán)節(jié)。為提高網(wǎng)上走班學習的有效性，我校積極推進評價主體、評價過程、評價方式的改革，注重考察學生線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外學習過程和學習體驗，按照三類課程中“配送類”、“自選類”學習內(nèi)容“套餐”，針對學生共同的、自選的內(nèi)容與時間，重點從信息素養(yǎng)、學習行為、探究活動、學習成果及知識應用等方面進行評價。同時，根據(jù)平臺顯示的學習時間、次數(shù)與過程以及電子作業(yè)質(zhì)量、活動角色等進行綜合評價。這些過程性、終結(jié)性和成果性相結(jié)合的評價形式，進一步完善了我校學分制評價體系。
	
	
		環(huán)節(jié)二：學生自主學習。教師停止導學。學生在網(wǎng)絡課程中選擇《幾種重要的化學計算方法》開始學習。通過課前學習任務單，學生對計算方法中所舉的典型例題已有了親身的實踐體驗。在網(wǎng)絡平臺上的任務欄里，學生依據(jù)自己的學習習慣自主選擇觀看《重要計算方法》的微視頻或者PPT課件，并在學習任務單上記錄學習筆記。教師現(xiàn)場巡視、檢查和指導。
	
	
		環(huán)節(jié)三：學生進階練習。學生在網(wǎng)絡平臺上點擊進階訓練A組題，依次進行答題并得到電腦同步反饋。A組題完成后，問題不多的學生，選擇觀看A組題詳解PPT課件的內(nèi)容，然后就進入進階練習B組題的訓練；存在解題錯誤或者疑問較多的學生，則觀看A組題的詳解微視頻；也有個別學生對于知識內(nèi)容存在疑問，選擇了回看重要計算方法的微視頻講解；要等A組題的內(nèi)容搞清楚，再進入B組題的訓練。每個學生的學習進度都明顯不同。教師通過教師機選擇監(jiān)看部分學生的答題情況，并通過課堂巡視，主動關(guān)心學生的答題情況，與學生交流討論，進行個別化的輔導。
	
	
		環(huán)節(jié)四：師生共解疑難。當大部分學生完成了進階式練習B組題，教師通過監(jiān)看或者巡視交流，明確了B組題中學生疑難問題較多的題目，即組織學生進行交流討論來解決疑難問題。教師在教師機用PPT播放題目，學生講解題目，講解時說清使用哪一種化學計算方法、判斷使用該方法的依據(jù)和解題過程。如果講解得不完善或者還有其他求解方法，請其他學生補充。C組題的解答則只給答案和提示，有興趣的學生可以在課外與老師或者同學進行討論學習?；A的內(nèi)容通過線上*方式完成，較難的內(nèi)容通過實體課堂討論分析完成。走班平臺網(wǎng)址:8088/eLearning/
	
/jyx/jyx_ptjyx/201510/t20151016_2497922.shtml
	


	
		
			
			
		
	


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  詞條說明

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