高清4K校園在校教育新模式慕課微課
微課
從概念上說(shuō)，“微課”是基于學(xué)科的**知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)而成的，以短小性教學(xué)視頻為**的、具有明確教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)化和微型化在線教學(xué)課件。其基本特點(diǎn)是：視頻化、簡(jiǎn)潔化與交互性。
作者提出一個(gè)“微課演化四段論”（見(jiàn)圖3），用來(lái)描述微課內(nèi)涵的多樣性與應(yīng)用形式的動(dòng)態(tài)發(fā)展性。該模型的**內(nèi)容是：若從概念分析角度來(lái)看，當(dāng)前大家所說(shuō)的“微課”實(shí)際上至少包括以下四種基本術(shù)語(yǔ)：“微視頻”（Micro-video）、“微講座”（Micro-lecture）、“微講課”（Micro-lesson）和“微課程”（Micro-course）。它們的含意既相互關(guān)聯(lián)又有一定區(qū)別。較重要的是，這四個(gè)微課用的術(shù)語(yǔ)，在某種程度上也分別代表著微課概念的變化與演變歷程。
從微視頻到微講座，再?gòu)奈⒅v課到微課程，微課體現(xiàn)出其演變與發(fā)展之路。伴隨著技術(shù)的發(fā)展，微課的概念及其形式并非固定不變的，以后仍然會(huì)不斷改善和變化以適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際需求。因此，我們可以把微課視為一種具有*特功能的新教學(xué)課件設(shè)計(jì)理念和表現(xiàn)形式，它是以混合式學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想，以翻轉(zhuǎn)課堂為基本應(yīng)用模式的設(shè)計(jì)方案。利用這種方案所設(shè)計(jì)出來(lái)的課件，其特點(diǎn)包括：內(nèi)容上短小精悍，重點(diǎn)**；表現(xiàn)形式上以視頻為主；應(yīng)用模式上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的即時(shí)反饋；在設(shè)計(jì)技術(shù)上則強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)化和交互性。
簡(jiǎn)言之，微課就是翻轉(zhuǎn)課堂的具體技術(shù)設(shè)計(jì)方案，或者說(shuō)，微課就是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織形式的一種常用的課件設(shè)計(jì)方案。這樣，就形成了混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂和微課三者之間的基本關(guān)系：混合式學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的指導(dǎo)思想，翻轉(zhuǎn)課堂則是混合式學(xué)習(xí)的具體實(shí)施方案；微課就是翻轉(zhuǎn)課堂的具體技術(shù)設(shè)計(jì)方案。
慕課
慕課：大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程即MOOC(massive open online courses)。是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，它發(fā)端于過(guò)去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的舊的課程開(kāi)發(fā)模式。
所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門(mén)MOOCs課程動(dòng)輒上**，較多達(dá)16**;*二個(gè)字母“O”代表Open(開(kāi)放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與;*三個(gè)字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，*旅行，不受時(shí)空限制;*四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。
MOOC是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，它發(fā)端于過(guò)去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的舊的課程開(kāi)發(fā)模式。通俗地說(shuō)，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開(kāi)放課程。
這一大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育較大的革新”，呈現(xiàn)“未來(lái)教育”的曙光。2012年，被《紐約時(shí)報(bào)》稱(chēng)為“慕課元年”。多家專(zhuān)門(mén)提供慕課平臺(tái)的供應(yīng)商紛起競(jìng)爭(zhēng)，Coursera、edX和Udacity是其中較有影響力的“三成員”，前兩個(gè)均進(jìn)入中國(guó)。
較實(shí)用的網(wǎng)校平臺(tái)開(kāi)發(fā)商，給您提供低成本做在線教育的整體解決方案，3分鐘讓您搭建完成類(lèi)似新東方在線的獨(dú)立域名網(wǎng)校平臺(tái)，當(dāng)天即可開(kāi)展在線教學(xué)，功能包含有：門(mén)戶(hù)網(wǎng)站、課程展示、在線交易、在線直播教學(xué)、高清錄播課程、考試題庫(kù)、智能排課、問(wèn)答社區(qū)、會(huì)員積分，學(xué)員電子檔案管理等，支持PC、pad、APP、微信網(wǎng)校，產(chǎn)品按需付費(fèi)，成本可控，讓您較小成本搭建自己獨(dú)立網(wǎng)校平臺(tái)
虛擬演播室實(shí)現(xiàn)技術(shù)可分為有軌虛擬演播室技術(shù)和無(wú)軌虛擬演播室技術(shù)兩種。
1）使用光學(xué)或機(jī)械傳感跟蹤設(shè)備，對(duì)真實(shí)攝像機(jī)的位置及其移動(dòng)進(jìn)行跟蹤、運(yùn)算，生成數(shù)據(jù)流傳輸?shù)较到y(tǒng)主機(jī)。 通過(guò)系統(tǒng)主機(jī)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行運(yùn)算分析，從而實(shí)現(xiàn)真實(shí)攝像機(jī)在同等比例藍(lán)箱內(nèi)的移動(dòng)，體現(xiàn)在3D場(chǎng)景中的景深景別的變化。 目前較流行的圖像處理方法，是使用色鍵器將藍(lán)色或綠色的背景替換成實(shí)時(shí)景。
2）無(wú)軌虛擬演播室技術(shù)*使用傳感器對(duì)攝像機(jī)的位置及其運(yùn)動(dòng)進(jìn)行跟蹤、運(yùn)算。 無(wú)軌虛擬演播室采用虛擬場(chǎng)景定位 技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)虛擬攝像機(jī)的運(yùn)動(dòng)與3D場(chǎng)景實(shí)時(shí)無(wú)縫結(jié)合。 通過(guò)驅(qū)動(dòng)虛擬攝像機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)各個(gè)機(jī)位的推拉、搖移、搖臂、航拍 等運(yùn) 動(dòng)效果，以及各個(gè)機(jī)位之間的快速切換。無(wú)軌技術(shù)的工作原理： 根據(jù)主持人與虛擬場(chǎng)景、虛擬攝像機(jī)，三者之間 的相對(duì)位置關(guān)系的變化,通過(guò)對(duì)3D場(chǎng)景的移動(dòng)變化進(jìn)行跟蹤定位,從而實(shí)現(xiàn)攝像機(jī)的推拉,搖移,搖臂乃至航拍的運(yùn)動(dòng)效果。 這種無(wú)軌技術(shù)減少了周邊硬件設(shè)備的使用，降低了使用成本，操作較便利
弄清他們之間的聯(lián)系與區(qū)別，確實(shí)非常重要。一般而言，慕課（MOOC）的經(jīng)典解釋是大規(guī)模開(kāi)放在線課程，這是大家都頗為知曉的，2008年起源于加拿大的大學(xué)，2011-2012年，由于美國(guó)**高校如哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)的積極行動(dòng)，在全世界范圍內(nèi)引起廣泛關(guān)注，中國(guó)的高校也于2013年7月加入被稱(chēng)為慕課三架馬車(chē)的Edx，Udacity，Cousera 慕課平臺(tái)。如前所言，慕課指的是大規(guī)模在線公開(kāi)課。微課指的是微型、微小的課，在當(dāng)今，微課主要以微視頻為呈現(xiàn)形式，視頻講解的時(shí)間不長(zhǎng)，一般10分鐘之內(nèi)。和視頻相一致，老師網(wǎng)上發(fā)布相應(yīng)的課后作業(yè)。學(xué)員網(wǎng)上注冊(cè)后、根據(jù)老師發(fā)布的導(dǎo)學(xué)案，觀看視頻，完成作業(yè)，參與網(wǎng)上討論與交流，在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)完成課程，做完作業(yè)，學(xué)員有可能獲得相應(yīng)的學(xué)分或者是學(xué)習(xí)證書(shū)。
由此可見(jiàn)，微課與慕課是不同領(lǐng)域的概念。微課，即微型、微小的課程。當(dāng)然，這些課可以放在大規(guī)模的公共網(wǎng)上慕課；也可以像哈佛放在網(wǎng)上的私人定制課；甚至教師開(kāi)發(fā)只用于自己教學(xué)而不與人分享，與慕課毫無(wú)關(guān)系的小型課。
與慕課相結(jié)合的微課通常以微視頻作為主要的呈現(xiàn)方式，并輔之以進(jìn)階作業(yè)、網(wǎng)上交流與討論等。
所謂微視頻，是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師將知識(shí)內(nèi)容按照學(xué)科邏輯與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)劃分為若干較小知識(shí)模塊，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，整合圖、文、聲、像等要素，制作成的便于學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻資源。微視頻作為是微課學(xué)習(xí)資源的主要呈現(xiàn)形式，雖然承載了知識(shí)點(diǎn)的講解的任務(wù)，但是微視頻只是課程資源，并不是課程的全部。它們的關(guān)系可以用下圖表示。
在我國(guó)中小學(xué)目前受到大家廣泛關(guān)注的是“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂中以教師的講解知識(shí)為主、課后完成作業(yè)的教學(xué)模式而言的，翻轉(zhuǎn)后的課堂，是將教師的知識(shí)講解部分以微課的形式放到課前，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)，回到課堂上，師生/生生一起共同完成作業(yè)，解決學(xué)生自己解決不了的疑難和困惑。它借助微課帶動(dòng)課堂翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)從“依教而學(xué)”向“先學(xué)后教”的轉(zhuǎn)變。
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