小兒聽力語言康復(fù)的為主辦法

時間：2023-03-08作者：湖南新創(chuàng)煜智能科技有限公司瀏覽：203

為殘疾幼兒遐想、注重個別培養(yǎng)的課程一般分別遵循著兩種不同的培養(yǎng)理念：有效推動開展的原則和診斷/訂正的原則。

基于“診斷/訂正”觀點(diǎn)的聽力語言康復(fù)常常被叫做聽力語言訓(xùn)練，其樞紐對象是找到聾兒與同齡伙伴間開展的差距，或本身行為中反映出來的非一致性表現(xiàn)，然后根據(jù)聾兒的不足之處來確立具體的康復(fù)對象，為矯治提倡具體的步驟。教養(yǎng)一般是在正式課堂中開展，由聾兒教師對聾兒的聽力和語言技藝開展一口氣和耐心的訓(xùn)練。

相反，基于“有效地推動開展”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)聾兒是學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)為對聾兒實(shí)際的聽力語言康復(fù)培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)是設(shè)法鼓勵聾兒開展聽覺語言培建和學(xué)習(xí)的過程。它的做法相像做出診斷和開處方，但并不是從對聾兒的短處領(lǐng)悟入手。首先，要設(shè)法確定聾兒的開展水平，以決定培建或?qū)W習(xí)的起點(diǎn)，然后努力提倡一些必要而有益的領(lǐng)略（這些領(lǐng)略能鼓勵聾兒遵行地熟練某一特定開展水平的一般性技藝），使聾兒能對自己在多數(shù)場合下很想采用的，處于萌芽狀態(tài)的體量開展熟練。教師要先鼓勵聾兒制訂計劃，然后和聾兒一起竣工這個計劃。

事實(shí)上，聾兒正處在人生歷程中生理、心理開展速度快的時期，雖然在開展的完好上遵循著正常兒童連續(xù)性開展過程的規(guī)律，但由于聽力語言障礙的客觀存在，致使其身心開展的某些方面滯后于其實(shí)際的年齡水平，或**了開展的關(guān)鍵期而成為異常行為，這就出品培養(yǎng)實(shí)踐者根據(jù)聾兒開展的實(shí)際狀況采用不同的培養(yǎng)制式：

1、養(yǎng)成性培養(yǎng)制式

樞紐適用于同聾兒實(shí)際年齡及接受體量比起接近，正在形成中的還未成型的身心開展的某些方面，諸如智力質(zhì)地、優(yōu)異的行為、生活理念以及動作技藝、情緒個性等，樞紐對象是通過情景培養(yǎng)、家園聯(lián)名培養(yǎng)、典型培養(yǎng)、講授培養(yǎng)、行為熟練等辦法鼓勵聾兒形成一種有益的、鑿鑿的心理定勢或反射。

2、堆集性培養(yǎng)制式

樞紐適用于落后于聾兒實(shí)際年齡水平的某些開展方面，諸如聽力語言、認(rèn)知體量及社會性的開展，或開展已經(jīng)表現(xiàn)出某些異常的行為，如發(fā)音異常、情緒障礙或人格破綻等，其對象是通過專項強(qiáng)化訓(xùn)練、行為矯治、游戲矯治的辦法和辦法開展有效干預(yù)，從而改變上述有關(guān)方面的開展?fàn)顩r，裁減差距。

總體而言，無論采取哪一種康復(fù)培養(yǎng)制式，對聾兒的聽覺言語訓(xùn)練要想**明顯的功力，還需求在實(shí)際的過程中圓滿貫徹如下的原則：

**，訓(xùn)練過程從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。

聾兒選配助聽器后，聽力年齡只有0歲，其語言學(xué)習(xí)過程和聽力正常小兒的語言習(xí)得過程是一樣的，但受其智力等其他生理成分的影響，聾兒對語言的領(lǐng)會體量要遠(yuǎn)**正常聽力新生兒。訓(xùn)練中避免急于求成，要逐漸開展。訓(xùn)練內(nèi)容從聾兒熟悉的簡單知識逐漸過渡到較復(fù)雜的內(nèi)容。

*二，抓早期干預(yù)并死守不懈。

早期干預(yù)十分關(guān)鍵，以縮短小兒聽覺喪失的等差，對聾兒的康復(fù)訓(xùn)練格外強(qiáng)調(diào)盡早開展。有研發(fā)表明，對耳聾患者在生后6個月內(nèi)配上助聽器歷史較好的聽力堆集及康復(fù)訓(xùn)練后，其言語和語言體量與聽力正常小兒相差無幾，比配助聽器遲的小兒功力明顯。即康復(fù)功力與干預(yù)時日有關(guān)，干預(yù)年齡越早，功力越好，家長要抓住小兒7歲前語言學(xué)習(xí)的時期及早對小兒開展康復(fù)訓(xùn)練。對聾兒的聽覺訓(xùn)練也是一個長期要死守的、持之以恒的努力，和真耳比起來，聾兒配戴助聽器或植入人工耳蝸后的聽力還是有較大的局限性，因此對聾兒的聽覺訓(xùn)練是要天天開展、隨時開展的，不能松懈。

*三，訓(xùn)練內(nèi)容不是孤立開展的，而是相輔相成、同時開展的。

以上敘述的聽覺言語訓(xùn)練的內(nèi)容—聽力訓(xùn)練、發(fā)音訓(xùn)練、語言訓(xùn)練，三者絕不是獨(dú)立開展的，而是一個連續(xù)的、交叉的過程，在訓(xùn)練中交互開展、齊頭并進(jìn)。

*四，締造好的聆聽布置和語言布置。

聽覺訓(xùn)練要和日常生活緊密結(jié)合起來，讓孩子知道周圍的聲音都是有效益的，如各種本體界的聲音，動物叫聲、汽車發(fā)動和鳴笛聲、炒菜聲、流水聲、聯(lián)系電話鈴聲，特別是各種語言聲等，從而主動去學(xué)會聆聽。在訓(xùn)練時根據(jù)小兒的亮點(diǎn)，可采取游戲及各種活動的辦法給小兒締造有效益的聆聽布置。

*五，根據(jù)評估結(jié)果制訂適當(dāng)?shù)膫€體訓(xùn)練計劃。

因每個聾兒的基礎(chǔ)不同，耳聾的程度、進(jìn)步的快慢、個體差異等成分決定了每個孩子有不同的訓(xùn)練計劃和辦法。定期評估，根據(jù)每個孩子的具體情況量體裁衣，制訂“一對一”的單獨(dú)訓(xùn)練計劃是較有效的。

*六，掌握有效的訓(xùn)練辦法。

由于殘余聽力、聽力堆集程度的不同，在聽力語言訓(xùn)練時應(yīng)根據(jù)小兒的亮點(diǎn)采取靈活多樣的訓(xùn)練辦法。特別對有些助聽功力欠佳的聾兒，除強(qiáng)調(diào)聽力訓(xùn)練外，還要充分選擇視覺、觸覺等多種感官開展教養(yǎng)，鼓勵聾兒領(lǐng)會語言，學(xué)會說話。

*七，充分發(fā)揮家長的功效。

家長是小兒親近、容易接受和信任的人，較是聾兒的**任教師，聾兒的絕大多數(shù)時日也是和家長一起度過的，因此家長參與的情況對小兒康復(fù)功力有直接的影響。

*八，聽力語言康復(fù)多媒體互動教養(yǎng)部門

  聽力語言康復(fù)多媒體互動教養(yǎng)部門選用****廠家生產(chǎn)的多媒體觸控一體機(jī)作為終端，穩(wěn)定規(guī)范。良好級芯片及保管技巧，展示高清晰畫質(zhì)和**音質(zhì)；多點(diǎn)觸控技巧，觸摸靈敏度高，速度快，無漂移現(xiàn)象；充分的尺寸型號選項，防輻射環(huán)保遐想；勞作方便，即插即用，性能穩(wěn)定，美觀結(jié)實(shí)，防銹耐磨。


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• 詞條

  詞條說明

• 聽覺意義評估

  聽覺意義評估關(guān)鍵包括聽覺察知規(guī)模評估、聽覺分辨規(guī)模評估、聽覺鑒識規(guī)模評估和聽覺明白規(guī)模評估。1、聽覺察知規(guī)模評估聽覺察知規(guī)模評估的對象在于考察患者有意識地判斷聲音有和沒有的規(guī)模，該級次是聽力和聽覺的相聯(lián)點(diǎn)。當(dāng)患者能夠?qū)τ新暫蜔o聲作出無誤匯報時，應(yīng)驗他已具備著重的聽覺察知規(guī)模。聽覺察知規(guī)模關(guān)鍵歷程三個級次：無意注意、有意注意和有意后注意，一般關(guān)鍵考察前兩個級次。無意注意是指事先沒有對象、也不需求任何

• 特殊教育中心身心發(fā)展評估室

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