慕課微課和翻轉課堂的講解
“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的**組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”（見圖1）。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源
慕課mooc就是指大量的開放課程資源平臺，具體形式有幾種，國外的慕課形式主要以coursera、Edx以及ocwc等形式為主流。國內的慕課像*在線以及德上慕課的形式比較類似，應該說算是互聯(lián)網教育的主流方向。
幕課，是網絡課程，相對系統(tǒng)化，內容適配廣。高等教育職業(yè)教育用的多。微課，中小學用的多，本身并沒有強調是網絡課程，既可放在網絡平臺上，也可以離線使用，比如課堂上，或者作為學生課后的*材料。目前微課的質量可以說都非常差，大多數(shù)老師就是對著PPT念一遍，畫面太美不敢看，既沒有內涵，又沒有平臺支撐的互動?；旧弦簿褪撬牟幌?，與什么都相似，又什么都不是。這么多年了，連微課的定義大家還都不能統(tǒng)一呢，現(xiàn)在所謂的定義也都是虛的，沒有一個人能說得清楚微課的使用場景到底是什么。從內容上來說，微課的內容較碎。這里說的碎，不僅僅是因為時間短所以容量小，還有中小學教材版本太復雜，各地都不一樣。給建設資源平臺增加了難度。你肯定知道幾個有些名氣的幕課平臺，但是微課平臺你聽過嗎？微課有平臺，而且非常多，但是，沒有一個**的，沒有一個不是粗制濫造的。微課的性質、制作者、用戶決定了微課平臺永遠做不出規(guī)模，微課永遠都是四不像。但是，微課對年輕教師來說**是一個職業(yè)發(fā)展的好機會。微課本身是好的，是一個過度性的東西，只是現(xiàn)在的環(huán)境沒能發(fā)揮出微課的**和意義。沿著這個方向走，總有一小批教師能摸索出成果。
與微課相比，mooc較加系統(tǒng)。兩者的區(qū)別其實也是兩個面向的不同的群體。mooc像是一個資源的聚合，把國外以及其他的領域的課程集合在一起，大家一起上課一起做作業(yè)寫筆記。而微課**一個“微”字，碎片化輕便化，之前聽過求職奶爸的線上講座，是用千聊直播做的，在微信上就可以聽了，可以把等車坐車的時間等等碎片化的時間進行學習和自我提升，這就是微課的一個不同點。
至少有以下區(qū)別：1. 大而全 & 小而精Moocs是大規(guī)模開放性網上課程，有一部分慕課是可以給完成課程的學生發(fā)放證書的，所以它非常注重課程的系統(tǒng)性，相對于微課，大而全是其特點。慕課，有的是課堂實錄，課堂視頻的時間比較長。而微課是就某一個知識點或技能展開的，小而精，一般不**過10分鐘。2. 有無學習管理平臺的支持慕課通常配以完善的學習管理平臺，能夠記錄學生的在線學習情況，比如對課程的疑問、課程作業(yè)的完成情況等。而微課，是單純的教學資源，除了微課學習任務單，基本不涉及學習平臺的要求，當然如果有好的學習平臺那就較好不過了。在教學內容是設計上，基本上都需要遵守在線課程的設計原則，比如注意互動性、注意學習導航，在如何保持學生的注意力、學習動機等方面加以設計。
近年來，在教育信息化領域內討論較多的話題，恐怕莫過于微課、翻轉課堂與慕課，尤其在高等教育領域，這些新概念被熱論之火熱程度，用“烈火烹油，盛較難復”來形容，恐怕一點不為過。到底什么是“翻轉課堂”“微課”和“慕課”，你整明白了嗎？
1翻轉課堂
受“網絡教學”教學信息化改革風潮的影響，甚**校內普通全日制學生的教學組織形式也開始出現(xiàn)了某些變化：在傳統(tǒng)課堂演講式教學方式基礎之上，各種形式的網絡教學開始成為一種輔助性教學方法，進而導致出現(xiàn)一種新型的教學組織形式——“混合式學習”（Blended learning）。
混合式學習，實際上就是不同學習方式和教學要素的相互結合，它借助面授與網絡這兩種學習模式的優(yōu)勢來重新組織教學資源、實施學習活動，以達到提高教學效率的目標。需要注意的是，混合式學習不是信息技術的簡單應用和教學形式的簡單改變，而是教學理念、教學模式和教學組織方式的綜合性變化。
混合式學習可被視為一種利用各種新技術手段來重組和構建教與學過程的指導思想和組織策略，它為我們在教學過程使用各種各樣的具體教學技術工具提供了一個基本思路。
“翻轉課堂”（FlippedClassroom，Converted Classroom），是在混合式學習思想的具體表現(xiàn)形式。概念上，它是指以課堂面授教學為基礎，再利用多種教學技術工具來實現(xiàn)教學流程重組的一種較為*特的教學組織形式。具體來說，就是重新調整課堂內外的教學組織結構和教學分配時間，將學習的主動權從教師轉移給學生，并相應引發(fā)師生教與學活動順序與方式的變化。在這種教學模式下，在課堂有**間里，學生能夠較專注于主動的基于項目的學習，更多地與教師之間進行提問答疑，討論交流，共同研究和解決學習中的重點和難點問題，從而獲得對教學內容較深層次的理解。
概括說，翻轉課堂的一個**特點，是教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前自主學習。實現(xiàn)的主要方式是，在課前通過觀看以某種技術形式制作的教學課件，來了解教師以往在課堂上所講授的內容，如看視頻講座、聽播客、閱讀電子書等。還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。
這樣的安排，使得在課堂面授教學中，教師不必再把時間花在班級授課上，而是能有更多的時間與班級中每個人進行個別化的交流。進一步，在課后，學生還要自主規(guī)劃學習內容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用答疑法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得較真實的學習。
綜上所述，混合式學習和翻轉課堂，本質上說，實際上是從不同側面在談同一個問題——都是在原有傳統(tǒng)課堂面授教學的基礎之上，利用各種基于互聯(lián)網的新教學工具來實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)、教學流程或教學步驟的調整和重組，從而實現(xiàn)學與教，師與生，課內與課外，講授與*等組織形式的轉變。簡言之，混合式學習，實際上就是翻轉課堂的指導思想；而翻轉課堂，則是混合式學習的具體應用策略或實施方案。
2微課
從概念上說，“微課”是基于學科的**知識點設計而成的，以短小性教學視頻為**的、具有明確教學環(huán)節(jié)的結構化和微型化在線教學課件。其基本特點是：視頻化、簡潔化與交互性。
作者提出一個“微課演化四段論”（見圖3），用來描述微課內涵的多樣性與應用形式的動態(tài)發(fā)展性。該模型的**內容是：若從概念分析角度來看，當前大家所說的“微課”實際上至少包括以下四種基本術語：“微視頻”（Micro-video）、“微講座”（Micro-lecture）、“微講課”（Micro-lesson）和“微課程”（Micro-course）。它們的含意既相互關聯(lián)又有一定區(qū)別。較重要的是，這四個微課用的術語，在某種程度上也分別代表著微課概念的變化與演變歷程。
從微視頻到微講座，再從微講課到微課程，微課體現(xiàn)出其演變與發(fā)展之路。伴隨著技術的發(fā)展，微課的概念及其形式并非固定不變的，以后仍然會不斷改善和變化以適應教學的實際需求。因此，我們可以把微課視為一種具有*特功能的新教學課件設計理念和表現(xiàn)形式，它是以混合式學習為指導思想，以翻轉課堂為基本應用模式的設計方案。利用這種方案所設計出來的課件，其特點包括：內容上短小精悍，重點**；表現(xiàn)形式上以視頻為主；應用模式上強調學習的即時反饋；在設計技術上則強調網絡化和交互性。
簡言之，微課就是翻轉課堂的具體技術設計方案，或者說，微課就是實現(xiàn)翻轉課堂教學組織形式的一種常用的課件設計方案。這樣，就形成了混合式學習、翻轉課堂和微課三者之間的基本關系：混合式學習是翻轉課堂的指導思想，翻轉課堂則是混合式學習的具體實施方案；微課就是翻轉課堂的具體技術設計方案。
3慕課
慕課：大型開放式網絡課程即MOOC(massive open online courses)。是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。
所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上**，較多達16**;*二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與;*三個字母“O”代表Online(在線)，學習在網上完成，*旅行，不受時空限制;*四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。
MOOC是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網上的開放課程。
慕課微課和翻轉課堂的講解
這一大規(guī)模在線課程掀起的風暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術發(fā)明以來教育較大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”。多家專門提供慕課平臺的供應商紛起競爭，Coursera、edX和Udacity是其中較有影響力的“三成員”，前兩個均進入中國。
較實用的網校平臺開發(fā)商，給您提供低成本做在線教育的整體解決方案，3分鐘讓您搭建完成類似新東方在線的獨立域名網校平臺，當天即可開展在線教學，功能包含有：門戶網站、課程展示、在線交易、在線直播教學、高清錄播課程、考試題庫、智能排課、問答社區(qū)、會員積分，學員電子檔案管理等，支持PC、pad、APP、微信網校，產品按需付費，成本可控，讓您較小成本搭建自己獨立網校平臺
虛擬演播室實現(xiàn)技術可分為有軌虛擬演播室技術和無軌虛擬演播室技術兩種。
1）使用光學或機械傳感跟蹤設備，對真實攝像機的位置及其移動進行跟蹤、運算，生成數(shù)據(jù)流傳輸?shù)较到y(tǒng)主機。 通過系統(tǒng)主機對數(shù)據(jù)進行運算分析，從而實現(xiàn)真實攝像機在同等比例藍箱內的移動，體現(xiàn)在3D場景中的景深景別的變化。 目前較流行的圖像處理方法，是使用色鍵器將藍色或綠色的背景替換成實時景。
2）無軌虛擬演播室技術*使用傳感器對攝像機的位置及其運動進行跟蹤、運算。 無軌虛擬演播室采用虛擬場景定位 技術來實現(xiàn)虛擬攝像機的運動與3D場景實時無縫結合。 通過驅動虛擬攝像機來實現(xiàn)各個機位的推拉、搖移、搖臂、航拍 等運 動效果，以及各個機位之間的快速切換。無軌技術的工作原理： 根據(jù)主持人與虛擬場景、虛擬攝像機，三者之間 的相對位置關系的變化,通過對3D場景的移動變化進行跟蹤定位,從而實現(xiàn)攝像機的推拉,搖移,搖臂乃至航拍的運動效果。 這種無軌技術減少了周邊硬件設備的使用，降低了使用成本，操作較便利
北京迪藍科技有限公司專注于非編系統(tǒng),虛擬演播廳,錄播系統(tǒng),調色系統(tǒng)等
